新北市雲世代學校
長坑游向雲端的馬口魚
專案介紹
為什麼以游向雲端的馬口魚方案為主體?
科技進步、生活水準提高和人口數膨脹導致地球過度開發,再加上天災(地震、海嘯、颱風、火山爆發等)就可能將原有的生態系統破壞,甚至改變該環境,生物也因此而減少甚至滅絕。為了挽救生態系統,世界各國積極地展開「生態復育」的搶救,在歐洲有Nidda河之整治與復育,在美國有佛蒙特州鱒河整治計畫及北卡羅萊那州Smith與Austin Creek復育與保護帶計畫,在中國大陸有黃河三角洲的生態保護和江蘇大豐生態村,他們依據當地的氣候、地形、原來動植物習性,與當地的歷史人文等資訊規劃,做為生態復育的目標,並結合社區參與來共同進行、維護生態復育的工作。
全球在地化的儼然生成,讓全球的公民都已經轉化為生命共同體,每一個地球公民都應該為自己、為下一代貢獻出永續的責任和義務,長坑國小位於山海之間,得天獨厚的與自然為伍,校園中的任一個角落都是可以讓孩子探索的教室,讓長坑的孩子們在成長與學習的過程中順勢親近山林與海洋,貼近都市孩子見不著的花草、聽不著的蟲鳴,吸不著的沁爽空氣,與大自然比鄰共生,早已成為這兒孩子生活的認知和常模。
因此,近5年學校除了從校本出發外,更積極地營造「環境教育」,讓孩子先從自己的土地上產生在地認同與關懷,進而以同理心去擁抱世界走向國際。
全球在地化的儼然生成,讓全球的公民都已經轉化為生命共同體,每一個地球公民都應該為自己、為下一代貢獻出永續的責任和義務,長坑國小位於山海之間,得天獨厚的與自然為伍,校園中的任一個角落都是可以讓孩子探索的教室,讓長坑的孩子們在成長與學習的過程中順勢親近山林與海洋,貼近都市孩子見不著的花草、聽不著的蟲鳴,吸不著的沁爽空氣,與大自然比鄰共生,早已成為這兒孩子生活的認知和常模。
因此,近5年學校除了從校本出發外,更積極地營造「環境教育」,讓孩子先從自己的土地上產生在地認同與關懷,進而以同理心去擁抱世界走向國際。
為什麼游向雲端的馬口魚方案可與在地情感連結?
故事的開始從前年夏天的尾聲,孩子們正調適著即將開學的複雜心境,在開放校園的時段裡,學校就是社區的後花園也是家長最安心讓孩子運動休憩的遊樂場,家就住在學校前方30公尺,號稱長坑副校長的2年級阿銘,在學校圍牆旁的小溪溝附近,看見一隻可愛的小綠蛙閃過腳旁,好奇心的驅動,牽引著阿銘開始不自覺地放輕腳步,小心翼翼地隨著小蛙移動,正當想蹲下細看小蛙身上的線條時,驚嚇了這位長坑小嬌客,而這位小嬌客的突然彈起也讓號稱長坑副校長的阿銘差點兒跌坐在地,阿銘的視線順著小蛙跳起的拋物線進入了小溪溝,映入眼簾的畫面立刻取代剛剛小綠蛙突然不見的失落,在興奮與驚喜中也成就了長坑國小現在的「馬口魚教學園區」。因為生態棲息地被破壞逐漸減少的馬口魚,在阿銘的不經意發現下,卻讓鄭旭泰校長開始輾轉難眠,因為長坑國小普遍家庭社經地位較低且多數隔代教養,孩子們對於接觸國際視野、科技教育缺乏外,甚至對於美感的建構、藝術的創造與美的欣賞力更是薄弱。
孩子學習的不足是教育工作者必須要深思的專業課題,健全五育的發展才能夠觸動孩子多元學習與探索自我的能力,孩子的家庭因素或許是人生中的第一個不公平,但是學校功能展現與責任的最終目的不就是把每一個孩子都拉起來嗎?
因此,在校內課程發展委員會中大家集思廣益,透過專業對話終於定調出藉由硬體設施「馬口魚教學園區」所設計出的「游向雲端的馬口魚」課程應蘊含的教育內涵和使命,在生態保育與復育的概念中納入目前長坑孩子與都會型小學落差最大的國語文領域與藝術人文領域,並結合資訊科技能力,除了奠定這群未來世界公民環教素養外,也要讓「馬口魚教學園區」發揮極大化的多元化教育功能。
奔走與遊說下讓地方父母官八里區長開始心動與讚嘆,讓社區民眾、家長和學生開始共同期待。
慢慢地龐大經費開始有著落、工程規劃開始有藍圖、教學團隊開始有共識、教學課程設計開始有草案,一丁點一丁點地將「馬口魚教學園區」逐夢踏實,一塊塊八里在地著名石材產業廠商贊助的石塊運進長坑校園,堆砌著不只是馬口魚的新家,更是長坑教育團隊希望教育的大工程。
孩子學習的不足是教育工作者必須要深思的專業課題,健全五育的發展才能夠觸動孩子多元學習與探索自我的能力,孩子的家庭因素或許是人生中的第一個不公平,但是學校功能展現與責任的最終目的不就是把每一個孩子都拉起來嗎?
因此,在校內課程發展委員會中大家集思廣益,透過專業對話終於定調出藉由硬體設施「馬口魚教學園區」所設計出的「游向雲端的馬口魚」課程應蘊含的教育內涵和使命,在生態保育與復育的概念中納入目前長坑孩子與都會型小學落差最大的國語文領域與藝術人文領域,並結合資訊科技能力,除了奠定這群未來世界公民環教素養外,也要讓「馬口魚教學園區」發揮極大化的多元化教育功能。
奔走與遊說下讓地方父母官八里區長開始心動與讚嘆,讓社區民眾、家長和學生開始共同期待。
慢慢地龐大經費開始有著落、工程規劃開始有藍圖、教學團隊開始有共識、教學課程設計開始有草案,一丁點一丁點地將「馬口魚教學園區」逐夢踏實,一塊塊八里在地著名石材產業廠商贊助的石塊運進長坑校園,堆砌著不只是馬口魚的新家,更是長坑教育團隊希望教育的大工程。
為什麼以游向雲端的馬口魚方案可以造就孩子的能力提升?
「游向雲端的馬口魚」課程結合新北市2014教育實踐年中的「學習實踐多元評量」特別揭示「雲世代學習方案」,張俊傑(1992)主張美育就是順應人類愛美的天性,運用美學和教育的原理和方法,透過一切涉及美感作用的活動和經驗,以陶冶心性、變化氣質、啟發智慧、培養思考力和創造力、建立崇高理想、促進健全人格發展的歷程。
不容否認,科技化的便捷拉進地域的隔離,卻因為美感素養的貧乏疏遠了人與人之間「心」的距離,美育是一種生活哲學更是一種生活態度,因此「馬口魚教學園區」也順勢涵蓋教育部103年12年國教落實中小學教學正常化與五育均衡發展之教育理念,進一步發展提升國民美感素養,因而推動美感從幼起、美力終身學的五年計劃目標。
本校多年來透過組織變革、創新思維與行動策略,應用資訊科技為工具,不斷致力於提昇行政效能與品質,並且戮力結合教育部、教育局的行政策略,除了發揮在地創新,更宏觀地進階為全球在地,「馬口魚教學園區」透過國際和科技能力的課程形塑,積極納入美感內涵,打造學生成為「美力國民」、進而引領社區達成「美化家園」、繼而「美善社會」之最終目的。
不容否認,科技化的便捷拉進地域的隔離,卻因為美感素養的貧乏疏遠了人與人之間「心」的距離,美育是一種生活哲學更是一種生活態度,因此「馬口魚教學園區」也順勢涵蓋教育部103年12年國教落實中小學教學正常化與五育均衡發展之教育理念,進一步發展提升國民美感素養,因而推動美感從幼起、美力終身學的五年計劃目標。
本校多年來透過組織變革、創新思維與行動策略,應用資訊科技為工具,不斷致力於提昇行政效能與品質,並且戮力結合教育部、教育局的行政策略,除了發揮在地創新,更宏觀地進階為全球在地,「馬口魚教學園區」透過國際和科技能力的課程形塑,積極納入美感內涵,打造學生成為「美力國民」、進而引領社區達成「美化家園」、繼而「美善社會」之最終目的。
為什麼游向雲端的馬口魚一定要成功?
本校學生因少子化不斷下降
高師生比是學習優勢
特殊身分學生偏高卻是弱勢
學校必須取代家庭功能
長坑團隊的任何學校整體營造和
專案課程研發
只能成功沒有失敗
高師生比是學習優勢
特殊身分學生偏高卻是弱勢
學校必須取代家庭功能
長坑團隊的任何學校整體營造和
專案課程研發
只能成功沒有失敗