組織分工情形及運作方式
組織運作模式
PDCA四個英文字母循環中所代表的含義為計劃、執行、考核、行動,為了因應數位化的創新教學模式,本團隊在後端的運作模式也同步完全e化作業,除了能檢視在教學上的相關軟硬體是否符合就學現場外,更讓教學團隊成員,能夠更加熟練每一種數位軟硬體的特性,與思考如何結合在課程中的創意發想,因此e字母結合在傳統的PDCA管理模式循環中 。
(一)EP(計畫):長坑「雲世代小組推動委員會」希望從教師、家長及行政不同角度切入且由下而上的發展,就是希望能達到發展「游向雲端的馬口魚」課程的最佳效益,在目標導向的出發點下,共同制定和研發「游向雲端的馬口魚」相關課程計畫,並同步克服可能的阻礙,以團隊運作的模式組織分工,各司其職並在期程時效的精準掌控下逐步檢核相關成效是否達成與缺失評估,並且順勢評估相關人力資源的配置和器材設備的應用效能,修正再執行,執行再修正,在不斷反覆的過程中,尋找最妥切的架構和模式,將成功經驗模組化、標準化,失敗經驗也能透過團隊的集思廣益,進而從中導出可以廣為借鏡的助力繼續向上發展。
(二)ED(執行):精進教學與課程創新時,教師知能的專業提升與多領域專長的合作是必然的趨勢。長坑國小在校本課程與主題式教學的研發已經有固定模式,因此透過課程發展委員會解說新一代資訊融入教學的理念和規範,在大家熱烈討論的專業對話過程中,積極投入與執行「游向雲端的馬口魚」課程專案。
如果在創新教學中,只有少數具有熱誠或專業背景的教師願意開展,基本上都會因主客觀的因素而無法永續發展,團隊希望在「游向雲端的馬口魚」課程設計中特別導入協同教學的概念以團隊組織運作,分工互補的基礎下完成此次「游向雲端的馬口魚」課程的希望工程。
(三)EC(考核):長坑國小透過課發會的專業對話,進而組織推動委員會進行細部規劃和設計,再以同儕分工合作的模式進行教學,過程中不斷地透過每周三第二節下課,例行性小組專業對話檢視及修正,也在每個月最後一週週三下午的教師精進研討中,開闢教學創新主題,除了專業分享外,也能夠增進教師組織的凝聚和情誼,積極打造教師專業學習共同體,量身打造屬於成坑國小的多元課程。
(四)EA(行動):在時間的累積和時空的淬鍊下,長坑國小一步一腳印,和緩卻又能踏出堅定的腳步,長期於校內建立的課程發展制度與建立教師專業社群和專業對話模式,EP→ED→EC的循環下EA(行動)的再一次出發與每一次出擊,只會觸發出長坑團隊教學的能量與無限可能。
(一)EP(計畫):長坑「雲世代小組推動委員會」希望從教師、家長及行政不同角度切入且由下而上的發展,就是希望能達到發展「游向雲端的馬口魚」課程的最佳效益,在目標導向的出發點下,共同制定和研發「游向雲端的馬口魚」相關課程計畫,並同步克服可能的阻礙,以團隊運作的模式組織分工,各司其職並在期程時效的精準掌控下逐步檢核相關成效是否達成與缺失評估,並且順勢評估相關人力資源的配置和器材設備的應用效能,修正再執行,執行再修正,在不斷反覆的過程中,尋找最妥切的架構和模式,將成功經驗模組化、標準化,失敗經驗也能透過團隊的集思廣益,進而從中導出可以廣為借鏡的助力繼續向上發展。
(二)ED(執行):精進教學與課程創新時,教師知能的專業提升與多領域專長的合作是必然的趨勢。長坑國小在校本課程與主題式教學的研發已經有固定模式,因此透過課程發展委員會解說新一代資訊融入教學的理念和規範,在大家熱烈討論的專業對話過程中,積極投入與執行「游向雲端的馬口魚」課程專案。
如果在創新教學中,只有少數具有熱誠或專業背景的教師願意開展,基本上都會因主客觀的因素而無法永續發展,團隊希望在「游向雲端的馬口魚」課程設計中特別導入協同教學的概念以團隊組織運作,分工互補的基礎下完成此次「游向雲端的馬口魚」課程的希望工程。
(三)EC(考核):長坑國小透過課發會的專業對話,進而組織推動委員會進行細部規劃和設計,再以同儕分工合作的模式進行教學,過程中不斷地透過每周三第二節下課,例行性小組專業對話檢視及修正,也在每個月最後一週週三下午的教師精進研討中,開闢教學創新主題,除了專業分享外,也能夠增進教師組織的凝聚和情誼,積極打造教師專業學習共同體,量身打造屬於成坑國小的多元課程。
(四)EA(行動):在時間的累積和時空的淬鍊下,長坑國小一步一腳印,和緩卻又能踏出堅定的腳步,長期於校內建立的課程發展制度與建立教師專業社群和專業對話模式,EP→ED→EC的循環下EA(行動)的再一次出發與每一次出擊,只會觸發出長坑團隊教學的能量與無限可能。