國語文領域
因本校長期在命題審題皆會以雙向細目表加以分析,除了能分析試題審題外,主要是希望了解教學目標與教材內容兩個向度的教學成效是否達成,其中知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六大項度可以確實觀察出學生在各單元教學目標的學習成效,四年級學生在101學年度和102學年度的國語文領域施測成績分析,很明確地發現,在實施美感舒曼探究法後,學生在高層次的思考上,有著顯著的進步, 由於教學過程中,教師會不斷地提出問題,進而透過小組討論的模式去反思、歸納,利用合作學習的模式截長補短自己的知識經驗與分享,因此,在理解、應用、分析、綜合和評鑑等高層次思考上有著大幅度的成長,學生開始在課中大膽踴躍提問,更大方地開始主動分享自己所探索出來的知識經驗,除了增強學生知識經驗外,更藉此獲得成就感和學習樂趣,進而自主學習,這也是長坑教學團隊所設定的教學成效展現。「游向雲端的馬口魚」課程,透過以學生為主體的美感舒曼探究教學法,進行的過程結合合作學習以及資訊融入教學的情境,學生透過1know平台,可以在課堂之外預習與複習,這種強調自主學習的情境,促使學生更積極的投入學習當中並且提升學習動機。
學生藉由課程的適當時機,結合行動載具輔助學習,不只讓學習過程更多元,也讓學習更加便利和提升效率,因此,學生都非常喜愛行動科技輔具應用在實際的學習中,也讓學生了解,使用資訊科技的能力提升,是未來最關鍵的競爭力之一。
另外,透過1know平台的學習歷程記錄,透過mighty app和心智圖的組織概念下,讓合作學習的精隨充分展現,在分享反思和表達不同意見觀點下,充分整合進而達成共識,讓學生不再以自我為中心,而是以團隊榮譽為驕傲,這是最值得令教學團隊振奮的一件事。
學生藉由課程的適當時機,結合行動載具輔助學習,不只讓學習過程更多元,也讓學習更加便利和提升效率,因此,學生都非常喜愛行動科技輔具應用在實際的學習中,也讓學生了解,使用資訊科技的能力提升,是未來最關鍵的競爭力之一。
另外,透過1know平台的學習歷程記錄,透過mighty app和心智圖的組織概念下,讓合作學習的精隨充分展現,在分享反思和表達不同意見觀點下,充分整合進而達成共識,讓學生不再以自我為中心,而是以團隊榮譽為驕傲,這是最值得令教學團隊振奮的一件事。
藝術人文領域
「游向雲端的馬口魚」課程設計中,最主要的精髓除了提升學生的關鍵能力外,有巧妙地融入美感素養的提升,關鍵在於童詩和歌曲的創作,創作的初期就是模仿,模仿的初期就是大量地觀察其他的作品,因此探索美、認識美、感受美和發覺美就成為不斷反覆的技能,從欣賞童詩和歌曲中,教學團隊透過教學活動設計,讓學生從現有的作品裡找出美感的成因和美的邏輯,再建構出一套符合自我認知的理論,進而透過這套模組創作出自己的作品。
透過學生作品的分享和美的感染,又能再次回過頭省思自己作品的優點和欠缺,實踐美感的層次顯而易見,也順勢增添學生更多元的美感經驗和體認。
透過學生作品的分享和美的感染,又能再次回過頭省思自己作品的優點和欠缺,實踐美感的層次顯而易見,也順勢增添學生更多元的美感經驗和體認。
5C關鍵能力
學生在學習「游向雲端的馬口魚」課程除感到濃厚興趣外,也深刻體認出關鍵能力的顯著提升,這也給了設計課程的團隊教師有著莫大的鼓勵,讓學生感受到成為學習主體的成就感增進學生自主的學習動力,尤其在學習過程中,依據As I’m美感舒曼探究模式的7大步驟,就能逐步將探索中的資料轉化成可以利用的知識,並再繼續深化與日常生活中的經驗相互結合,讓知識更加實際地被廣泛應用。
學生在實施的每一個單元皆以小組模式進行合作學習,透過分組讓學生在學習的過程中以強扶弱,並且確實地以分享的模式和組員共榮,讓原本學習弱勢的學生得以藉由同儕的幫助,更貼近學習的實質,且不再畏懼學習。
在合作的過程中,良善的溝通才有可能完成小組所被賦予的任務,因此頻繁的互動溝通模式下,學生對於自我表達的精準和理解對方成為熟悉的常態,教師透過課間觀察,適時輔助溝通產生問題的學生小組,並且提供改善的技巧和方法,學生就會愈來愈漸入佳境,並產生良好的溝通能力。
課程中的每一個小單元目標,皆以問題形式呈現,經過一段時間,學生對於教師提出的問題不再恐懼,反而當作是一種挑戰,透過美感舒曼探究教學法的步驟,養成出一種解決問題能力的邏輯,更因為解決問題的頻率提高,進而產生對自我的價值、認同和成就感。
「游向雲端的馬口魚」課程在國語文領域和藝術人文領域中皆設計了創作的教學目標,國語文領域以童詩呈現,藝術人文領域依據學生所創作出的童詩加以譜曲,從無到有的過程中,學生必須不斷地發揮創意和巧思,透過教師引導的創作技巧和欣賞他人作品,從模仿到自創,這就是一種創造能力的提升,也因為從無到有的產出,讓學生都能滿足在學習的氛圍中,自我成長與淬鍊。
透過作品的分享和知識經驗的累積,自然在學生的知識架構下和特有的生活經驗值中,產生對事物的價值觀與判斷力,對於生活事物周遭的知識經驗取得,逐漸開始反思和質疑,但是同時,學生也修習到知識探索與思辨的步驟和方法,進而獨立思辨的能力就會孕育而生。
學生在實施的每一個單元皆以小組模式進行合作學習,透過分組讓學生在學習的過程中以強扶弱,並且確實地以分享的模式和組員共榮,讓原本學習弱勢的學生得以藉由同儕的幫助,更貼近學習的實質,且不再畏懼學習。
在合作的過程中,良善的溝通才有可能完成小組所被賦予的任務,因此頻繁的互動溝通模式下,學生對於自我表達的精準和理解對方成為熟悉的常態,教師透過課間觀察,適時輔助溝通產生問題的學生小組,並且提供改善的技巧和方法,學生就會愈來愈漸入佳境,並產生良好的溝通能力。
課程中的每一個小單元目標,皆以問題形式呈現,經過一段時間,學生對於教師提出的問題不再恐懼,反而當作是一種挑戰,透過美感舒曼探究教學法的步驟,養成出一種解決問題能力的邏輯,更因為解決問題的頻率提高,進而產生對自我的價值、認同和成就感。
「游向雲端的馬口魚」課程在國語文領域和藝術人文領域中皆設計了創作的教學目標,國語文領域以童詩呈現,藝術人文領域依據學生所創作出的童詩加以譜曲,從無到有的過程中,學生必須不斷地發揮創意和巧思,透過教師引導的創作技巧和欣賞他人作品,從模仿到自創,這就是一種創造能力的提升,也因為從無到有的產出,讓學生都能滿足在學習的氛圍中,自我成長與淬鍊。
透過作品的分享和知識經驗的累積,自然在學生的知識架構下和特有的生活經驗值中,產生對事物的價值觀與判斷力,對於生活事物周遭的知識經驗取得,逐漸開始反思和質疑,但是同時,學生也修習到知識探索與思辨的步驟和方法,進而獨立思辨的能力就會孕育而生。