教師專業三級社群
長坑是一所小而美的學校,每一位教職員工責無旁貸地都是孩子成長的推手,「游向雲端的馬口魚」課程由長坑雲世代小組推動委員會積極運作,並以此課程為媒介,每一位教師都是基本成員,透過組織運作,配合教育政策積極打造三級教師社群概念來融入教學應用團隊的整合向度。
從101年開始凝聚團隊成員以降,經過三個階段:
(一)數位雲端醞釀期(第一級學習社群)
101年度起,即有計畫的推展教師落實資訊融入教學,發展E化教學模式(e-Learning)。計畫推動的初期,由下而上,鼓勵有意願教師並且提供相對性資源,不刻意組織但是樂於形成默契和頻繁主題式互動,透過行政端積極開始介紹他校在資訊融入部分值得楷模的關鍵和雲端概念,以現有教學現場的資訊設備發揮創意巧思,增加使用頻繁度,讓教師在無壓力的情狀下,跟著進入資訊融入的情境中,此時,也同步實施第一級學習社群,透過教師互動分享以及引聘專家學者到校指導,將教師學習進修風氣逐步打開,提升教師的專業自信。
(二)數位雲端成長期(第二級教師專業社群)
102年度開始,榮獲新北市「未來教室」專案計畫,發展e化教學模式,延伸學生學習的時間與空間。此時期,不在是部分教師開始學習編輯簡單的數位雲端融入教學,而是全體教師在撰寫課程計畫時,就全面性導入現有的軟硬體設備。
因為全面性參與,組織分工就必須落實,因此長坑「雲世代小組推動委員會」孕育而生,積極帶動每一位教師提升資訊專業素養,成長期也開始同步進入第二級教師專業社群,此時正好對應全球行動載具及雲端技術的成熟期,無論是局端或是部端皆開始推動相關行動研究方案,因此在雲世代小組推動委員會的決議下積極申請局端雲世代專案,引進外部資源,在學校經費無法一次到位的狀況下,透過計畫專案的申請,逐步擴充,以有現有器材和免費自由軟體的概念發揮教學巧思,此時的台北市,已經開始班班皆有電子互動白板,但是團隊棄而不捨的情況下,利用不到5000元的成本,將wii紅外線遙控器改裝,固定在投影機上,在透過軟體的對應,一樣可以達到相對性的效果,另外,在課程的部分,為了減少教師在課程設計上額外的負擔,因此直接搭配本校既有的學校特色課程,嘗試將傳統課程帶入雲端行動載具及教學應用app,力求以現有自由軟體和免費app可以應用的狀況下,重新塑形定位資訊教學融入,避免資訊融入卻燒錢購買容易閒置的資訊設備的迷思,將課程內容展現創意的基礎才是本團隊最核心的關鍵,在教師社群專業對話下,也同步建立教師和學生資訊素養,將資訊輔具直接應用在研發新課程、教材、教法與評量上,希望數位化科技教學、設計能促使學生樂學、教師樂教的專業品質,團隊合作能提升教學效能。
(三)數位雲端振翅期(第三級貢獻平台)
103年度由於團隊成員已經將數位雲端視為教學與生活的一部份,無論是學校行政作業流程,或是環境配置,皆已雲端數位科技為基礎,境教讓學生感染,教師因為無處不利用雲端數位行動載具而身教,因此基本資訊技術已經油然而生,因此更能將數位雲端灌注在課程設計的內涵中,發想與巧思更因為資訊技術面的手忍而寬廣。
最後在高飛期中帶入第三級貢獻平台,將所有研發與教學成果利用數位雲端系統化、組織化地呈現,除了在學校雲端伺服器中分門別類將各領域課程設計置入,教師可以在內外利用行動載具app,隨手可得相關教學資料或者隨處紀錄,重點是長坑團隊的不藏私,在平台中,可以發現意想不到的驚艷,除此之外,更可以讓新進教師可以直接透過貢獻平台了解創新應用課程在長坑發芽到收成的演進歷程,了解課程演進的脈絡,雖然長坑教學團隊流動率極低,但是仍可以隨時與新進教師銜接教學,無需從頭開始摸索,這就是數位雲端振翅期(第三級貢獻平台)最大效益,團隊的專業與社群化能確保永續發展。
從101年開始凝聚團隊成員以降,經過三個階段:
(一)數位雲端醞釀期(第一級學習社群)
101年度起,即有計畫的推展教師落實資訊融入教學,發展E化教學模式(e-Learning)。計畫推動的初期,由下而上,鼓勵有意願教師並且提供相對性資源,不刻意組織但是樂於形成默契和頻繁主題式互動,透過行政端積極開始介紹他校在資訊融入部分值得楷模的關鍵和雲端概念,以現有教學現場的資訊設備發揮創意巧思,增加使用頻繁度,讓教師在無壓力的情狀下,跟著進入資訊融入的情境中,此時,也同步實施第一級學習社群,透過教師互動分享以及引聘專家學者到校指導,將教師學習進修風氣逐步打開,提升教師的專業自信。
(二)數位雲端成長期(第二級教師專業社群)
102年度開始,榮獲新北市「未來教室」專案計畫,發展e化教學模式,延伸學生學習的時間與空間。此時期,不在是部分教師開始學習編輯簡單的數位雲端融入教學,而是全體教師在撰寫課程計畫時,就全面性導入現有的軟硬體設備。
因為全面性參與,組織分工就必須落實,因此長坑「雲世代小組推動委員會」孕育而生,積極帶動每一位教師提升資訊專業素養,成長期也開始同步進入第二級教師專業社群,此時正好對應全球行動載具及雲端技術的成熟期,無論是局端或是部端皆開始推動相關行動研究方案,因此在雲世代小組推動委員會的決議下積極申請局端雲世代專案,引進外部資源,在學校經費無法一次到位的狀況下,透過計畫專案的申請,逐步擴充,以有現有器材和免費自由軟體的概念發揮教學巧思,此時的台北市,已經開始班班皆有電子互動白板,但是團隊棄而不捨的情況下,利用不到5000元的成本,將wii紅外線遙控器改裝,固定在投影機上,在透過軟體的對應,一樣可以達到相對性的效果,另外,在課程的部分,為了減少教師在課程設計上額外的負擔,因此直接搭配本校既有的學校特色課程,嘗試將傳統課程帶入雲端行動載具及教學應用app,力求以現有自由軟體和免費app可以應用的狀況下,重新塑形定位資訊教學融入,避免資訊融入卻燒錢購買容易閒置的資訊設備的迷思,將課程內容展現創意的基礎才是本團隊最核心的關鍵,在教師社群專業對話下,也同步建立教師和學生資訊素養,將資訊輔具直接應用在研發新課程、教材、教法與評量上,希望數位化科技教學、設計能促使學生樂學、教師樂教的專業品質,團隊合作能提升教學效能。
(三)數位雲端振翅期(第三級貢獻平台)
103年度由於團隊成員已經將數位雲端視為教學與生活的一部份,無論是學校行政作業流程,或是環境配置,皆已雲端數位科技為基礎,境教讓學生感染,教師因為無處不利用雲端數位行動載具而身教,因此基本資訊技術已經油然而生,因此更能將數位雲端灌注在課程設計的內涵中,發想與巧思更因為資訊技術面的手忍而寬廣。
最後在高飛期中帶入第三級貢獻平台,將所有研發與教學成果利用數位雲端系統化、組織化地呈現,除了在學校雲端伺服器中分門別類將各領域課程設計置入,教師可以在內外利用行動載具app,隨手可得相關教學資料或者隨處紀錄,重點是長坑團隊的不藏私,在平台中,可以發現意想不到的驚艷,除此之外,更可以讓新進教師可以直接透過貢獻平台了解創新應用課程在長坑發芽到收成的演進歷程,了解課程演進的脈絡,雖然長坑教學團隊流動率極低,但是仍可以隨時與新進教師銜接教學,無需從頭開始摸索,這就是數位雲端振翅期(第三級貢獻平台)最大效益,團隊的專業與社群化能確保永續發展。